El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Tiene curiosidad por los objetos físicos que parecen ser estables pero que tienen propiedades que cambian, como el hielo y la arena
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Reacciona a los títeres y a los adultos disfrazados como si fuesen reales
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa objetos de manera flexible para el juego simbólico (p. ej., usa una vara como si fuese una cuchara y, después, como una varita mágica; usa una caja como si fuese un bote y, después, como una casa)
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Anima objetos (títeres, juguetes, varas o muñecas) e interactúa con ellos como si fuesen personajes que hablan en voz alta y tienen sentimientos
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Se habla a sí mismo durante los juegos de representación, aun cuando está solo
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Completa una serie de acciones relacionadas con un tema en los juegos de representación, como escuchar el corazón de una muñeca, darle una inyección y ponerle una venda
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Hace marcas en un papel y dice que representan algo (“Dibujé a mamá”)
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Recrea experiencias en el juego de representación (p. ej., después de ir a la tienda, simula poner comida en un carrito e ir a la caja a pagar)
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Habla sobre un evento significativo del pasado que recuerda, como la vez que saltó en un charco grande
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Comparte información sobre experiencias recientes con adultos de confianza (p. ej., le cuenta a un familiar sobre una abeja que vio en el patio de juegos de la escuela)
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace suposiciones sobre lo que podría suceder después según sus experiencias anteriores (p. ej., toca el timbre y espera que abran la puerta)
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Hace preguntas simples sobre el mundo natural (p. ej., “¿A dónde fue el arcoíris?” o “¿Por qué está mojado afuera?”)
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Dice “Necesita su manta” cuando una de sus pares se pone molesta
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Dice “shhh” y camina en puntas de pie cuando un niño está durmiendo
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Si ve que un niño tiene un apósito Band-Aid, lo señala y pregunta qué le sucedió
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Elige objetos de manera intencional para usarlos como herramientas en el juego (p. ej., escoge una vara gruesa en vez de una fina para usarla como cuchara y revolver barro simulando hacer una sopa)
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Pone una pieza circular en un rompecabezas sin tener que intentar ponerla en otros lugares
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Le pide ayuda de manera verbal y física a un adulto o a un compañero diciéndole “Ayúdame”, tomándolo de la mano y llevándolo al lugar donde está el problema
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Colecciona un único tipo de objetos (p. ej., recoge piñas secas en una caminata por el parque)
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Llama a un animal adulto “papá” y a un animal peque- ño “bebé”
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Comienza a clasificar objetos similares en categorías como color o forma (p. ej., toma la pelota azul cuando le dicen “¿Puedes ir a buscar la pelota azul?”)
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Identifica objetos pequeños, medianos y grandes cuando los ordena en una serie
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Usa correspondencia de uno a uno con los objetos (p. ej., pone una pajilla en cada vaso)
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Comienza a contar a partir de “uno”
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Dice todos los números que conoce cuando cuenta objetos, aunque la cantidad de objetos sea pequeña
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Vuelve a decir los números que conoce si la cantidad de objetos es mayor que la de los números que sabe
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Usa “un poquito” y “mucho” para describir cantidades
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Cuando el educador le dice “Dame uno”, le da solo un objeto
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Cuando el educador le dice “Toma solamente dos”, toma solo dos rodajas de manzana del tazón
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Demuestra la correspondencia de uno a uno con los objetos (p. ej., pone un bloque en cada molde de una bandeja para panecillos)
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Le dice “patrón” al diseño de una camisa a rayas con unidades que no se repiten
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Copia patrones repetitivos simples (p. ej., si el educador se agacha y se levanta repetidamente, el niño continúa ese movimiento)
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace coincidir formas con tamaños y orientaciones similares
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Completa rompecabezas de tres o cuatro piezas
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Apila aros en un palo, con el más grande abajo de todo y el más pequeño arriba de todo
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Entiende palabras relacionadas con la posición (p. ej., “Pon la canasta en la mesa” o “Ponte debajo de las mantas”)
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Entiende las palabras “más largo”, “más corto”, “grande” y “pequeño”
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Pone bloques uno encima de otro para formar una pila con los bordes alineados
