El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.
Lo que los educadores podrían observar
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Analiza un problema con el maestro del aula, el maestro de apoyo para necesidades especiales o un voluntario
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Habla con los educadores y con el personal sobre lo que hace en casa con su familia
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Acude a un educador para pedirle ayuda cuando le resulta demasiado difícil hacer una tarea
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Inicia una conversación con un adulto para “estar juntos”
El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.
Lo que los educadores podrían observar
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Se representa a sí mismo como parte de un grupo racial, cultural, lingüístico o de país de origen
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Forma grupos de amigos que comparten su identidad racial, cultural o de género
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Describe cómo adapta su comportamiento en la casa y en el entorno de aprendizaje
El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.
Lo que los educadores podrían observar
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Describe lo que le gusta y lo que no le gusta, y sus necesidades, deseos, fortalezas, dificultades y opiniones personales
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Le pide ayuda a un educador o a un compañero cuando la tarea le resulta demasiado difícil para hacerla por su propia cuenta (p. ej., “¿Puedes ayudarme con este problema de matemáticas? No recuerdo cómo hacerlo”)
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Identifica objetivos para el progreso, el logro o el éxito individual
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Identifica estrategias que lo ayudan a tener un buen desempeño como estudiante (p. ej., “Tener ordenado el escritorio me ayuda a concentrarme”)
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Internaliza mensajes sociales relacionados con el sexo y la imagen corporal (p. ej., las niñas podrían internalizar la idea de que no son buenas en matemáticas o expresar que quieren ser más delgadas)
El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.
Lo que los educadores podrían observar
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Defiende a los demás cuando sufren una injusticia
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Tiene una fuerte convicción sobre la igualdad de resultados
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Entiende que las personas piensan sobre lo que los demás sienten o piensan (p. ej., dice “La invitó a la fiesta porque no quería que se sintiera excluida”)
El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.
Lo que los educadores podrían observar
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Le importa tener amigos y agradarles a los demás
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Participa en juegos competitivos con sus pares
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Trabaja cooperativamente en un proyecto grupal (p. ej., en un collage o un mural grupal)
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Deja que otros comiencen a participar en un juego que ya había empezado (p. ej., “Recién empezamos a jugar, pero puedes sumarte y jugar después de Alex”)
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Escucha los puntos de vista de otros y considera maneras de comprometerse
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Identifica estrategias para resolver conflictos con éxito (p. ej., “Leamos las reglas para que todos estemos de acuerdo en cómo jugar”)
El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.
Lo que los educadores podrían observar
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Demuestra flexibilidad y comportamientos socialmente apropiados en la escuela (p. ej., “Cuando estamos en el pasillo, hablamos en voz baja para que los demás estudiantes puedan trabajar”)
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Maneja las emociones fuertes usando estrategias conocidas (p. ej., habla con un amigo sobre la reprimenda del educador)
El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.
Lo que los educadores podrían observar
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Conoce el programa diario y semanal, y sigue las rutinas correspondientes (p. ej., hora de arte, educación física, recreo, almuerzo, etc.)
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En un grupo, se adapta a la mayoría aunque las ideas del grupo sean diferentes de las suyas (p. ej., el grupo sigue otras reglas para un determinado juego)
