El niño usa y coordina los grupos de músculos mayores.
Lo que los educadores podrían observar
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Pasa de la posición acostada a la posición sentada, y mantiene el equilibrio cuando está apoyado con las manos y las rodillas
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Gatea
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Intenta ponerse de pie con ayuda
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Se sienta y gatea después de sentarse
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Se pone de pie con ayuda y usa una mano para manipular juguetes
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Se desplaza de pie agarrándose de los muebles
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Ajusta la posición del cuerpo cuando se mueve hacia arriba, hacia abajo o en distintas superficies
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Trepa escalones
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Comienza a caminar alrededor de las mesas con apoyo
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Empuja un cochecito de bebé u otro objeto con ruedas mientras camina
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Camina sin apoyo
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Es posible que camine un poco y se siente repentinamente
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Deja de caminar, se agacha y vuelve a ponerse de pie
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Lanza una pelota
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Crear un entorno de aprendizaje bajo techo que les dé a los niños oportunidades de desarrollar las habilidades de motricidad gruesa:
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Espacios abiertos donde los niños que empiezan a caminar puedan ir hacia adelante y hacia atrás
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Distintos niveles para que los niños puedan levantarse sosteniéndose de algo
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Colchonetas o tapetes para rodar y estirarse
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Canastos y cajas grandes para entrar y salir gateando
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Crear programas en los que los niños puedan mover el cuerpo libremente cuando no estén participando en las rutinas de cuidado
El niño controla los músculos pequeños de las manos y las muñecas.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa el dedo índice y el pulgar para agarrar objetos peque- ños, como cereales o fideos
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Agarra bloques pequeños y los deja caer en un recipiente
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Practica apilar objetos, como bloques o tazas para apilar
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Agarra la cuerda de un juguete para arrastrar
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Hace agujeros con un dedo en la masa para modelar
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Señala con el dedo índice extendido y los demás dedos flexionados en puño
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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En el entorno de aprendizaje, incluir materiales que fortalezcan las habilidades de motricidad fina
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Juguetes que se colocan uno dentro de otro
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Aros para conectar entre sí
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Cajas de actividades
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Libros de tela
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Pelotas blandas
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Observar e indicar al niño lo que las manos de él estén haciendo
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Dar objetos de distintas texturas para que los sostenga o los golpee; describir lo que él esté haciendo (“Estás agarrando la cuchara con mucha fuerza. Abriste la mano y la dejaste caer”)
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Apoyar el sentido de dignidad y de autonomía del niño permitiéndole elegir qué hacer con las manos; evitar manipularle las manos
El niño usa la vista, la audición, el olfato, el gusto, el tacto, la propiocepción (presión profunda) y la función vestibular (equilibrio) para percibir el mundo que lo rodea y responder a él.
Lo que los educadores podrían observar
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Frota la cara contra una manta recién lavada para olerla
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Mueve el cuerpo al ritmo de la música
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Cuando le dan una comida nueva, hace una expresión facial de desagrado y tal vez la escupe
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Siente los objetos del entorno (p. ej., pisa y mezcla la comida en la bandeja de la silla alta o, cuando camina, se detiene a tocar un charco)
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Se mueve hacia arriba y hacia abajo (p. ej., salta cuando está sentado en la rodilla del educador o flexiona las rodillas una y otra vez cuando se empuja para ponerse de pie)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Crear un entorno de aprendizaje que les dé a los niños oportunidades de desarrollar sus sentidos; considere incluir:
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Luz solar natural
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Tiempo para cantar con voces humanas, en vez de voces grabadas
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Tambores y palos de lluvia
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Juguetes hechos con materiales naturales, como trapo y madera
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Objetos con texturas diferentes para que los niños las sientan
El niño se ocupa de su bienestar físico.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace un sonido o gesto para indicar que quiere amamantarse o comer (p. ej., “ñam ñam”)
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Prueba comidas nuevas según las expectativas culturales de su familia y de la comunidad
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Los bebés que se amamantan gatean o caminan hacia la madre y suben a su regazo para amamantarse cuando quieren hacerlo
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Siente y se lleva a la boca objetos para distinguir entre los que se pueden comer y los que no se pueden comer
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Come con las manos solo
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Se quita las prendas de vestir sueltas (p. ej., medias, sombreros o manoplas)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Aprender activamente las prácticas de cuidado de la familia
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Evaluar de manera crítica el grado en el que las interacciones del niño con el educador son similares o diferentes a las de la casa, incluidos los procedimientos de cuidado básico, como el cambio de pañales, la comida, el sueño y la consolación
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Comprometerse a hacer cambios en sus prácticas de cuidado para que concuerden más con las experiencias del niño en la casa
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Identificar, crear y mantener entornos seguros bajo techo y al aire libre para que el niño los explore libremente
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Cubrir los tomacorrientes
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Instalar puertas en la parte superior e inferior de las escaleras
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Asegurarse de que las sustancias tóxicas y los objetos con los que el niño pueda atragantarse estén fuera de su alcance
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Mantener los líquidos calientes fuera del entorno de aprendizaje
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Redirigir a los niños con lenguaje positivo y ejemplos. Por ejemplo, si un niño se acerca a un bebé, puede mostrarle una caricia suave y decir: “¡Oh, le estás mirando el pelo! Sí, es el pelo de ella”.
El niño desarrolla una relación saludable con su cuerpo, con el placer y con los demás. Su sentido saludable de sí mismo se ve apoyado y se demuestra mediante relaciones de respeto, atención y afecto con familiares, educadores y otros niños.
Lo que los educadores podrían observar
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Disfruta de experiencias sensuales, no sexuales (p. ej., amamantarse, succionarse el pulgar, mecerse para quedarse dormido, acurrucarse)
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Expresa placer y orgullo por lo que puede hacer con el cuerpo solo (p. ej., trepar escaleras y arrojar o dejar caer objetos)
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Se toca y se agarra los genitales, o tira de ellos, mientras le cambian los pañales
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ejemplificar el respeto por el cuerpo de los niños diciéndoles qué va a pasar antes de tocarlos o de levantarlos en brazos
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Narrar lo que va a hacer cuando los toque (“Ahora voy a levantarte en brazos”) para que sientan que no le pasará nada inesperado a su cuerpo
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Expresar actitudes saludables y prácticas sobre el cuerpo de los niños y sus funciones corporales; evitar expresar vergüenza o picardía sobre las erecciones, las evacuaciones intestinales y otras actividades relacionadas con ir al baño
