El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Cuando juega a la escondida, oculta los ojos, pero deja expuestas algunas partes del cuerpo
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Usa frases para iniciar e identificar el juego de imitación con los demás (“Vamos a hacer de cuenta que…” o “¡Solamente estaba fingiendo!”)
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Pregunta sobre la permanencia de su sexo y su identidad racial (p. ej., “¿Siempre seré un niño/una niña?” “¿Siempre tendré el mismo color de piel?”)
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Da explicaciones mágicas para los cambios (p. ej., dice que un hada pone la luna en el cielo todas las noches)
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Usa lenguaje sobre la muerte, sin pensar necesariamente que es un estado permanente
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hacer preguntas de seguimiento para las explicaciones mágicas de los niños sobre cómo cambian las cosas (p. ej., “Cuéntame más sobre eso”, “¿Qué te hace pensar eso?”)
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Animar al niño a dibujar o a pintar una imagen para expresar sus pensamientos o sentimientos sobre el cambio
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Si el niño sugiere que una persona o un animal que ha muerto va a volver a vivir, aclararlo con cautela usando un lenguaje simple
Lo que los educadores podrían observar
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Juega a la escondida ocultando todo el cuerpo, pero ríe o se mantiene en contacto con los compañeros de juego mediante el sonido
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Juega con su sombra; trata de pisarla o de alejarse de ella
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Tiene dificultad para imaginar que los familiares adultos alguna vez fueron niños
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Investiga sobre la permanencia de la muerte mediante la observación de insectos y animales y mediante el juego de representación; hace preguntas acerca de adónde fue el insecto o el animal
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar ejemplos concretos de los cambios que ocurren:
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Documentar la transformación de una oruga en mariposa
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Juntar hojas de distintos colores (verde, rojo y marrón)
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Ver cómo se descompone una calabaza
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Trazar las sombras del niño en diferentes horas del día
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Observar los patrones de cambio en las condiciones del clima, día a día y en las estaciones del año
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Permitir a los niños que hagan una pequeña ceremonia si la mascota del aula ha muerto; responder a sus preguntas sobre la muerte de manera objetiva
Lo que los educadores podrían observar
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Comienza a entender la muerte como un hecho biológico
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Comienza a entender cómo funciona el cuerpo para vivir
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir libros de no ficción sobre los ciclos de la vida en el entorno de aprendizaje
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Incluir información biológica simple en la conversación sobre la muerte (“El corazón dejó de latir. No regresará”)
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Asigna roles a pares, adultos u objetos como personajes en el juego
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Planifica con otros niños lo que van a simular antes de comenzar a jugar (p. ej., “¡Juguemos a los perritos!”)
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Usa objetos para hacer arreglos y representar una línea argumental; podría repetir la historia una y otra vez (p. ej., usa bloques para hacer una casa y, después, usa un camión de bomberos de juguete para apagar un incendio en la casa)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Preguntar al niño qué lo ayudaría más con su juego, por ejemplo, qué otros materiales podría usar para representar algo
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Leer historias conocidas, como The Three Billy Goats Gruff (Los tres chivos) , muchas veces para animarlo a que las represente
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Reflexionar con los niños sobre sus juegos de representación y hablar de los distintos roles en una familia, teniendo en cuenta los distintos tipos de familias y las diferencias culturales; ¿qué significa para el niño representar a una mamá, a un papá, a una tía, a una abuela o a otro familiar?
Lo que los educadores podrían observar
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Construye y experimenta con líneas argumentales más extensas y complicadas en los juegos de representación
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Inventa una línea argumental e inicia el juego con un compañero (p. ej., “¿Vas a venir a mi restaurante? ¿Puedo tomarte el pedido?”)
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Negocia roles con los pares (p. ej., “Yo seré el papá y tú serás el osito bebé” “NO. Yo seré la osa hermanita. Y tú serás mi hermano”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a las familias a visitar la clase para compartir un cuento folclórico o una historia familiar
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Animar al niño a agregar información; por ejemplo, a que construya un lugar que represente la casa de un animal y, después, analizar qué haría falta en el lugar para hacerlo más cómodo
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Apoyar el desarrollo de la comprensión del niño de los roles de género en la representación (“¿Qué significa 'parecer una niña'? ¿Una niña debe tener ese aspecto?”)
Lo que los educadores podrían observar
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Agrega información de una escena a su representación visual (p. ej., el paisaje o el clima)
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Diferencia la fantasía de la realidad
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Observar los juegos de representación de los niños y reflexionar sobre ellos; considerar en qué conocimientos de fondo se basan
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Ofrecer piezas de materiales grandes para que las usen de distintas maneras y disfraces que sugieran un rol: cascos, gorros de conductor, trajes con chaleco, vestidos y maletines de médico
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Cuando el niño dibuje o construya, preguntarle “¿Qué historia estás contando?”
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Escribir o ayudar a los niños a escribir una historia basada en lo que dibujaron, representaron o construyeron
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa palabras y conceptos relacionados con el tiempo (p. ej., primero/último, mañana/noche, ayer/hoy), aunque no siempre de manera precisa
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Aunque su cumpleaños haya sido hace un mes, el niño podría describir la expectativa que tiene por su cumpleaños diciéndole a un educador que “falta poco”
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Usa frases que indican conciencia del pasado (p. ej., “Cuando yo era bebé…”)
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Identifica cambios en sí mismo con el tiempo (“Ahora soy más grande. Ya no uso pañales”)
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Vuelve a contar una historia o evento simple en orden aproximadamente secuencial (“Gabby tomó mi pelota de fútbol. Yo la agarré. Por eso está llorando”)
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En el juego de representación, recrea experiencias y eventos cotidianos de libros, de la televisión o de observaciones
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a la familia a compartir fotografías del niño de cuando era más peque- ño o de eventos familiares pasados; usar esas fotografías para conversar con el niño sobre sus recuerdos
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Cuando vuelva a contar eventos, puede usar la representación visual:
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Objetos, como un boleto
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Un trabajo de arte hecho por el niño
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Fotografías relacionadas con la experiencia
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Objetos naturales, como conchas u hojas
Lo que los educadores podrían observar
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Vuelve a representar varias escenas secuenciales de experiencias personales, de libros y de medios de comunicación
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Incluye información específica de los eventos cuando los recrea (p. ej., simula agregar cúrcuma y pimentón cuando cocina en la caja de arena)
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Conoce eventos significativos de la historia de la familia (p. ej., “Abuelito vino de la República Dominicana”)
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Describe cambios significativos en su vida con el paso del tiempo (p. ej., “Yo vivía con mi tía. Ahora vivo en la casa de mi mamá en Buffalo”)
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Entiende que las cosas eran diferentes hace muchísimo tiempo, pero no está seguro de cuánto tiempo hace que ocurrieron (p. ej., “Cuando la abuela era pequeña, ¿vivían los dinosaurios?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Observar los juegos de representación de los niños y reflexionar sobre ellos: ¿qué historias personales están recreando?
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Invitar a los niños a usar el dibujo y el dictado para contar experiencias recientes
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Crear un programa del día y apoyar la conversación sobre lo que sucede primero y lo que sucede después durante el día, y también sobre lo que generalmente sucede ciertos días de la semana
Lo que los educadores podrían observar
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Vuelve a contar un evento importante de su vida en orden secuencial (p. ej., hace un dibujo sobre algo que hizo en las vacaciones de verano)
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Cree que puede recordar mucho más de lo que es capaz en realidad
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Describe cómo funciona la memoria (p. ej., dice “Es más fácil recordar algo que pasó ayer que algo que pasó el mes pasado”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ayudar al niño a hacer una línea cronológica de su vida
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Escribir un libro, Acerca de mi vida , con páginas de historias sobre lo que sucedió cuando el niño era bebé, cuando era más pequeño y más recientemente
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Pedir que haga un dibujo sobre cómo era la vida en otra época, como antes de que naciera un hermano o antes de mudarse
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Experimenta mezclando diferentes materiales (p. ej., arena con agua)
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Hace muchas preguntas con “por qué” (p. ej., “¿Por qué tenemos que ponernos la chaqueta?”)
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Hace predicciones simples (p. ej., dice que cree que el agua de los rociadores va a estar fría hoy)
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Observa y se pregunta cosas (p. ej., observa una tortuga y pregunta “¿Por qué se esconde adentro? ¿Cuándo va a salir?”)
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Aplica su conocimiento para entender observaciones (p. ej., observa un caracol y pregunta “¿Cuáles son los ojos?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Agregar materiales naturales, como piedras pulidas o trozos de madera, en los distintos centros de actividades
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Hacer experimentos simples con el horno en grupos pequeños, como hornear panecillos o quesadillas
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Hacer preguntas relacionadas con la predicción (“¿Qué sucederá con la harina cuando le agreguemos leche?”)
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Dar a los niños acceso a una mesa de arena y de agua periódicamente, y animarlos a mezclar sustancias
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Usar goteros para agregarle al agua gotas de aceite con distintos colores para que los niños vean qué sucede
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Reconocer que, cuando los niños preguntan “¿por qué?”, no están cuestionando su autoridad, sino que necesitan más información y confían en que usted se las dé
Lo que los educadores podrían observar
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Usa los sentimientos y la imaginación para entender los resultados de un experimento de ciencias (p. ej., “Quizás la oruga tuvo ganas de convertirse en mariposa”)
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Usa otras fuentes para obtener información además de la que le dan los adultos, como libros y pares
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Busca soluciones basadas en los conocimientos de fondo (p. ej., “¡Cállate para que vengan los pájaros!”)
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Hace una serie de preguntas sobre sus observaciones (p. ej., cuando observa una lombriz en la acera, pregunta “¿De dónde vino? ¿Por qué no tiene ojos? ¿Cómo va a llegar a su casa con su familia?”)
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Pregunta “¿Por qué?”, pero rechaza las respuestas que no son de su agrado
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Cuando un niño haga una pregunta, animar al grupo a hacer hipótesis sobre cuál podría ser la respuesta; puede anotar sus respuestas e invitarlos a explicar lo que piensan
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Mostrar a los niños cómo buscar en un libro o en Internet las respuestas a sus preguntas
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Dar a los niños la oportunidad de participar en encuestas (“¿Crees que va a llover hoy?”, “¿Qué objeto pesa más: un libro, una hoja o un lápiz?”)
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Hacer gráficos grandes para registrar esa “información” y para que los niños puedan verla e interpretarla
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Dar herramientas para explorar el entorno (imanes, lupas, mesa luminosa)
Lo que los educadores podrían observar
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Pregunta cómo se hicieron las cosas (p. ej., “¿Cómo construyen nidos las palomas?”)
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Se le ocurren ideas sobre cómo hallar las respuestas a sus preguntas (p. ej., cuando quiere aprender más sobre camiones, decide preguntarle a un familiar que conduce un camión)
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Hace una lista de los materiales necesarios para un experimento
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Registra información de una experiencia (p. ej., mediante el dibujo, la escritura, la narración o la fotografía)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ejemplificar el uso de vocabulario científico
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Pedir a los niños que registren observaciones de objetos y escenas al aire libre específicos, como un paisaje urbano, un árbol o un jardín
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Considerar las respuestas o explicaciones erróneas como teorías en desarrollo
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Pedir predicciones sobre fenómenos observables (“¿Cómo se ablandan las manzanas cuando preparamos puré de manzana?”)
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Entregar imágenes especiales, como radiografías o imágenes en primer plano de alas de mariposa y copos de nieve
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace preguntas con “¿por qué?” para tratar de entender la causalidad
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Explica los efectos que las acciones simples causan en los objetos (“Cuando apagues la luz, va a estar oscuro”)
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Se considera el centro de la causalidad (“Tengo mi propia luna. La llevo conmigo a todos lados”)
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Ofrece explicaciones mágicas de las causas (“El hada de hielo vino a la noche e hizo que el césped se volviera blanco”)
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Les asigna características humanas a objetos inanimados (“El viento les dijo a las hojas del árbol que se cayeran”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Animar a los niños a explicar sus propios pensamientos sobre las causas mágicas, sin corregirlos
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Pedir a las familias que observen y registren las descripciones poéticas del niño sobre las causas
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Hacer experimentos simples que desarrollen la comprensión de los niños sobre la causa y el efecto:
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Mezclar colores
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Jugar con rampas
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Congelar objetos en hielo
Lo que los educadores podrían observar
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Usa pistas y conocimientos de fondo para determinar las causas (“Ella tiene puesto un abrigo, así que debe hacer frío afuera”)
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Identifica objetos o condiciones que afectan otros objetos (“El colorante de la comida hace que el agua se ponga azul” o “El frío convirtió el agua en hielo”)
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Hace predicciones, a veces, usando información no relacionada (“Creo que va a ganar el auto de oro. El oro es de los ganadores”)
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Usa la palabra “porque” para mostrar la relación entre eventos pasados y futuros
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Distingue entre algunas causas mágicas y las científicas, pero aún cree en las causas mágicas
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hacer que los niños participen en conversaciones interactivas prolongadas sobre los motivos de las cosas
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Usar frases como:
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¿Qué creen que pasaría si…?
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¿Qué sucedió la última vez?
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¿Qué hizo que sucediera eso?
-
¿Por qué piensas eso?
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Observar y registrar las hipótesis de los niños sobre las causas y revisar las predicciones con los niños para reflexionar sobre cómo han cambiado sus pensamientos a lo largo del tiempo
Lo que los educadores podrían observar
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Predice un resultado basado en efectos previos que ha observado (“Si dejamos las semillas arriba de la tierra, los pájaros irán a comerlas”)
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Busca las causas científicas de las cosas, pero no las acepta fácilmente
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar materiales y oportunidades para que observen causas y efectos:
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Bloques
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Circuitos de canicas
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Engranajes
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Pinturas
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Plantas
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Polvos para mezclar
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Hacer preguntas a los niños con “¿Qué pasaría si…?”:
-
¿Qué pasaría si tomáramos primero el bloque que está más abajo?
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¿Qué pasaría si agregáramos más agua a la mezcla de almidón de maíz?
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¿Qué pasaría si agregáramos más color rojo a la pintura púrpura que mezclaron?
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Adapta sus planes según su experiencia anterior (p. ej., cuando hace rodar autos por una rampa, intenta usar un auto más pequeño si los autos más grandes se caen)
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Imita soluciones aceptadas para los problemas con materiales (p. ej., mueve las manos con los cordones como si fuera a atarlos, aunque no pueda lograrlo)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Permitir que tengan acceso a materiales cotidianos para construir y crear:
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Limpiapipas
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Rollos de toallas de papel
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Distintos tipos de cintas adhesivas
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Cajas de zapatos
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Bolsas de papel
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Ruedas de camiones de juguete rotos
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Arcilla
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Materiales reciclables
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Cuerda
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Pegamento
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Experimentar con el efecto que las fuerzas de la naturaleza tienen en los materiales. Por ejemplo, crear un túnel de viento soplando por un tubo o haciendo que se muevan bufandas, pompones y otros objetos a través del tubo
Lo que los educadores podrían observar
-
Usa bloques o cajas para construir puentes
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Cuando usa materiales, compara los resultados con las predicciones iniciales y vuelve a intentarlo (p. ej., después de descubrir que una sustancia pegajosa [“slime”] se rompe si se estira con rapidez, intenta estirarla más despacio)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ayudar a los niños a considerarse “constructores” haciéndoles preguntas como:
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“¿Cómo puedes usar estos materiales para hacer…?”
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“¿Qué crees que pasaría si…?”
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“¿Por qué piensas que sucedió eso?”
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Ayudar a los niños a ver que los errores nos enseñan cosas importantes
Lo que los educadores podrían observar
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Usa bloques para construir escaleras
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Sigue una estrategia de resolución de problemas que le dio buen resultado previamente, sin considerar otras alternativas
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Planifica cómo hacer un objeto funcional con materiales (p. ej., un trompo con piezas de Lego)
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Imita en el juego soluciones de ingeniería de la vida real (p. ej., crea una puerta con un pestillo para una casa de cartón)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Usar cuentos de hadas para animar la construcción; por ejemplo, lea The Three Little Pigs (Los tres chanchitos) y pedir a grupos de niños que construyan casas que resistan los soplidos y resoplidos del lobo
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Estimular a los niños pidiéndoles que:
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Construyan algo que tenga una ventana
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Hagan algo que flote
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Preguntar al niño sobre el trabajo que haya hecho:
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“Cuéntame sobre lo que construiste”
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“¿Cómo funcionan estas piezas?”
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“¿Cuál es su función?”
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“¿Qué otra estrategia podrías usar?”
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Demuestra entender el significado de las palabras “igual” y “diferente”
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Destaca las diferencias físicas que nota en los miembros de la comunidad
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Reconoce y nombra aspectos de una experiencia (alto, largo, divertido)
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Identifica categorías de objetos; por ejemplo, sabe que los perros, los gatos y las vacas son animales
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Analizar abiertamente las diferencias que comentan los niños sobre la comunidad (“Sí, el Sr. Brown no tiene piernas. Usa su silla de ruedas eléctrica para desplazarse”)
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Ampliar este aprendizaje sobre las diferencias (“¿De qué otras maneras pueden desplazarse las personas?”)
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Hacer juegos de clasificación simples con los niños; por ejemplo, vestir a una muñeca de papel para diferentes tipos de clima
-
Leer libros, como los de Ann Morris, que muestren tipos de zapatos, de sombreros, de pan o de transporte en distintas partes del mundo
Lo que los educadores podrían observar
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Clasifica por un atributo determinado, formando categorías
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Usa palabras comparativas (p. ej., más rápido, más despacio, más ruidoso)
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Identifica los atributos medibles de los objetos, como longitud y peso, y los describe con el vocabulario que corresponde (p. ej., pequeño, grande, corto, alto, vacío, lleno, pesado, liviano)
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Alinea objetos para determinar cuál es el más largo
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Llena recipientes grandes con vasos de agua y cuenta cuántos vasos caben en cada recipiente
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Hacer un juego de bingo simple con 9 casillas de colores, formas o animales; los cartones de este juego también pueden usarse para hacer un juego de coincidencias simple
-
Si los niños están comparando objetos, ofrecerles una herramienta estándar o no estándar para las mediciones
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Jugar al “pato ñato” (“duck, duck, goose”) usando diferentes categorías, como “tren, tren, auto” (“train, train, car”)
Lo que los educadores podrían observar
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Clasifica objetos de acuerdo con un solo atributo y vuelve a clasificarlos de acuerdo con otro atributo (p. ej., ordena instrumentos de escritura por tipo y, después, vuelve a clasificarlos por color)
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Acomoda entre 5 y 10 objetos del más corto al más largo, del más grande al más pequeño o del más pesado al más liviano
-
Compara cantidades de objetos contándolos hasta 10, aunque uno de los objetos sea más grande
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Comparar personajes de un cuento o de un texto de no ficción
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Crear gráficos y encuestas en la clase con información sobre los estudiantes, como hermanos, personas a cargo del cuidado o maneras de ir a la escuela; usar esos datos para comparar aspectos de la clase
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Comparar los materiales del aula, clasificando distintos tamaños o formas de bloques, por ejemplo, y analizar cómo usarlos
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
-
Reconoce y nombra algunos numerales cuando los señala
-
Reconoce que los numerales pueden estar escritos y simula o intenta escribir algunos
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Cuenta verbalmente hasta 10 con un poco de correspondencia, pero se saltea algunos objetos y cuenta otros dos veces
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Produce conjuntos de tres (p. ej., “Tráeme tres pinceles del centro de arte”)
-
Cuando se le piden cinco objetos, cuenta tres y dice “uno, dos, cinco”
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Cambia el orden de las palabras o abandona la correspondencia de uno a uno para hacer que la repuesta sea la que había predicho o su número favorito (p. ej., “uno, dos, tres, cuatro, ¡cien!”)
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Hace coincidir conjuntos pequeños (de uno a cuatro) de elementos diferentes y muestra que son la misma cantidad
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Usar números y contar durante el día; p. ej., contar cuántos niños hay frente a la mesa de arena
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Presentar conjuntos de uno a cuatro objetos y hacer preguntas como “¿Cuántos hay?”; animar a los niños a nombrar los conjuntos antes de contar (“¿Cuántos bloques tengo? Muy bien; tengo dos bloques”)
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Señalar las cantidades de objetos que tengan los niños, como dos zapatos, un sombrero, una chaqueta o tres animales de peluche; contar cada elemento en voz alta para hacer corresponder el número con la cantidad de objetos
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Demostrar cómo poner en línea los objetos que el niño quiera contar
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Dar a cada niño tareas simples que impliquen contar (“Dale una galleta a cada niño”)
Lo que los educadores podrían observar
-
Intenta contar hasta 20 de a uno
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Reconoce la cantidad de objetos en grupos de cuatro sin contar
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Cuenta de manera precisa entre 5 y 10 objetos en una línea y responde la pregunta “cuántos” con el último número que contó
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Puede hacer coincidir una cantidad de objetos con un numeral escrito del 0 al 5 (el 0 representa una cuenta de ningún objeto)
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Cuando se le piden cinco objetos, cuenta los cinco
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Compara grupos de uno a seis objetos mediante coincidencia (p. ej., le da un bagel a cada niño y dice que hay igual cantidad de bagels que de niños)
-
Cuenta la cantidad de objetos de un grupo para poder comparar y decir cuál tiene más, hasta cinco objetos. Sin embargo, si los objetos de un grupo son más grandes, podría decir que ese grupo tiene más (p. ej., dice que tres camiones grandes son más que cinco autos pequeños)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Observar el modo de contar, la correspondencia de uno a uno, la estimación y la aritmética simple en el juego de los niños; ampliarlo y relacionarlo con el aprendizaje
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Ofrecer juegos en los que los niños deban hacer coincidir un numeral con una cantidad de cosas:
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Enhebrar seis cuentas en un limpiapipas
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Elegir una tarjeta y llenar la canasta con esa cantidad de objetos
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Arrojar un dado y hacer un movimiento tantas veces como indique el dado
-
Saltar, aplaudir o dar un pisotón de una a cinco veces y pedirles a los niños que muestren con los dedos la cantidad correspondiente de movimientos
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Incluir en el entorno de aprendizaje libros relacionados con los números y las cantidades:
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The Doorbell Rang (Llaman a la puerta) , de Pat Hutchins
-
Anno’s Counting Book (El libro de Anno para contar) , de Mitsumasa Anno
-
Ten Black Dots (Diez puntos negros) , de Donald Crews
-
City by Numbers (Ciudad por números) , de Stephen Johnson
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Fish Eyes (Ojos de pez) , de Lois Ehlert
Lo que los educadores podrían observar
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Nombra con rapidez la cantidad de objetos en grupos de cinco sin contarlos
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Dice qué número le sigue a cualquier número entre 1 y 20
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Explica que los números dicen “cuánto” hay de algo
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Reconoce y escribe numerales del 1 al 10
-
Divide hasta 20 objetos entre 4 o 5 personas distribuyendo un objeto por vez a cada persona
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Usa las palabras “primero”, “segundo”, “tercero”, hasta incluir “décimo” (p. ej., dice “Salí cuarto” cuando describe una carrera con sus compañeros)
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Cuenta con los dedos
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Lleva el registro de los objetos que ha contado y que no ha contado (p. ej., separa a un costado los objetos que ya ha contado)
-
Cuenta hacia atrás desde 10 quitando objetos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Entregar bolsas de objetos para contar (10 bellotas, 14 llaves, 19 cubos) y pedir a los niños que cuenten y saquen los objetos de dichas bolsas
-
Permitir que los niños jueguen libremente con los materiales didácticos antes de que los usen para solucionar los problemas
-
Establecer el área de juegos de representación como si fuese una tienda e invitar a los niños a que usen tarjetas con números para “comprar” objetos
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Analizar el pensamiento matemático en los errores de los niños
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Dar a los niños juegos con dados y dominós para que puedan practicar y reconocer la cantidad de objetos que hay en un conjunto pequeño sin contarlos
-
Relacionar las matemáticas con el cuerpo y jugar a las matemáticas con los dedos: por ejemplo, mostrar tres dedos de una mano y preguntar a los niños cuántos dedos están doblados hacia abajo
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Reconoce patrones en su entorno (p. ej., mira una bufanda a rayas y dice “Es un patrón”)
-
Juega con patrones en el lenguaje (p. ej., canta “La di dee, la dee da, la dee di”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Crear patrones simples con música; tocar el tambor y bailar con los niños
-
Animar a los niños a señalar patrones en el entorno
-
Hacer que los niños participen en patrones de movimiento
Lo que los educadores podrían observar
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Describe patrones “AB” simples (p. ej., cuando el maestro aplaude y da un pisotón, el niño dice si debe aplaudir o dar un pisotón después)
-
Extiende patrones visuales; sigue construyendo una línea de bloques que ha iniciado un niño mayor (p. ej., triángulo, triángulo, cuadrado, triángulo, triángulo, cuadrado)
-
Identifica patrones que se repiten en los números (“10, 20 y 30 terminan en 0”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Invitar a los niños a crear con usted un patrón de música usando instrumentos simples, como una pandereta y un triángulo
-
Pedir que noten patrones en el mundo, como las estaciones del año o los programas diarios
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Entregar materiales, como bloques de patrones y mosaicos de color, que sugieran la creación de patrones “AB”
-
Usar canciones y juegos para enseñar patrones:
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“Red Light, Green Light” (Luz verde, luz roja)
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“Duck, Duck, Goose” (Pato ñato)
-
“Head, Shoulders, Knees, and Toes” (Cabeza, hombros, rodillas y dedos de los pies)
Lo que los educadores podrían observar
-
Crea e identifica patrones repetitivos simples (p. ej., dibuja un patrón de corazones y estrellas a lo largo del borde de una imagen)
-
Crea y extiende patrones crecientes simples (p. ej., apila un bloque, dos bloques y, después, tres bloques para armar una escalera)
-
Explica los patrones crecientes, como el patrón de “más uno” en la suma (“Si agrego uno, obtengo el número siguiente”)
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Describe un movimiento de “saltar, saltar, aplaudir” como dos elementos seguidos de un elemento
-
Presta atención a los patrones lingüísticos en los nombres de los números (“Cuatro, cuarenta y cuatrocientos suenan de manera similar a cuatro”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Entregar materiales, como cubos de madera, para construir una escalera siguiendo el patrón “más uno”
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Crear patrones “ABC” juntos aplaudiendo y dando golpeteos y palmaditas en el cuerpo; pedir a los niños que sigan el patrón de usted y, después, permitir que ellos guíen, mientras usted sigue el patrón de ellos
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Cantar canciones con patrones, como “Everyone Comes from a Different Place” (Todos vienen de un lugar distinto)
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa las palabras para indicar dirección y posición, aunque no siempre de manera precisa
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Forma componentes horizontales y verticales cuando construye con bloques
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Identifica y nombra círculos y cuadrados
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Usa el mismo nombre para dos formas similares pero no idénticas (p. ej., cuando las dos formas tienen partes puntiagudas)
-
Juega combinando y separando formas
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Diseñar pistas de obstáculos simples con los niños, como jugar a la rayuela, saltar a un aro, dar saltos o hacer giros con una cinta; usar palabras relacionadas con la posición, como “sobre”, “debajo” o “a través” mientras los niños avanzan en la pista de obstáculos
-
Crear formas en el suelo con una cinta adhesiva y pedir a los niños que hagan movimientos mientras caminan por ellas
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Nombrar e identificar formas que hagan los niños cuando dibujen y escriban
-
Invitar a los niños a que usen las “cajas misteriosas” y tomen una forma que coincida con la que el educador está sosteniendo
-
Identificar formas y ángulos en la vida cotidiana, como círculos en la parte superior de las tazas, trozos rectangulares de papel, el ángulo que forma una tijera abierta o el ángulo de una equina de la mesa
Lo que los educadores podrían observar
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Usa bloques para construir en varias direcciones, con varios puntos de contacto entre los componentes
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Construye arcos, recintos, esquinas y cruces
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Sigue un modelo para crear formas simples con líneas (p. ej., organiza varas para formar un triángulo o un rectángulo)
-
Desliza y gira piezas para hacer que encajen en un rompecabezas simple
-
Le dice “rectángulo” a una forma determinada porque “se parece a una puerta”, en vez de nombrar los lados y los ángulos
-
Les dice “triángulos” a diversas formas puntiagudas abiertas o cerradas
-
Experimenta combinando formas para hacer una forma nueva (p. ej., en el área de bloques, pone accidentalmente dos triángulos juntos para hacer un cuadrado y, después, repite esa acción de manera intencional)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir en el aula materiales que desarrollen los conceptos geométricos:
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Bloques
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Rompecabezas para armar imágenes
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Formas magnéticas
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Rompecabezas de formas
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Bloques de patrones
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Bloques de unidades
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Legos
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Hacer paseos en la comunidad por distintos caminos, y preguntar cuál fue el más largo o el más corto y por qué
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Describir la ubicación de los objetos que el niño esté tratando de encontrar, en vez de señalarlos (p. ej., “La cinta está al lado del papel para construir”)
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Presentar muchos ejemplos de cuadrados y rectángulos, variando la orientación y el tamaño; incluir cuadrados como ejemplos de rectángulos (si el niño dice “Es un cuadrado”, puede responder “Es un cuadrado, que es un tipo especial de rectángulo”)
Lo que los educadores podrían observar
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Usa de manera correcta las palabras relacionadas con la posición, como “al lado de”, “debajo” y “adentro” para describir objetos
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Desliza, invierte y gira piezas para hacer que encajen en un rompecabezas, pero no siempre las mueve en la dirección correcta al principio
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Reconoce que hay otras formas menos habituales (p. ej., rombos y hexágonos)
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Crea de manera espontánea edificios simétricos en el área de bloques
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Construye puentes complejos con varios arcos, rampas y escaleras en los extremos
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Combina de manera intencional formas con bloques de patrones para crear otra forma en una imagen
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a los niños a trazar mapas de caminos y a ilustrar los puntos de referencia principales que verán o por los que pasarán en los distintos caminos
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Trazar mapas del patio de juegos y usarlos para hacer una búsqueda del tesoro
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Desafiar al niño a cubrir bloques de patrones de hexágonos con otros bloques de patrones y a ver qué sucede
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Presentar términos, como “lados”, “ángulos” y “líneas paralelas”
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Identificar y describir la simetría que los niños creen espontáneamente en sus trabajos de arte
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Buscar formas fuera y dentro de la escuela; tomar fotografías de esas formas e imprimirlas como libros de formas para el aula
